點(diǎn)擊獲?。?a target="_blank" style="color:red; text-decoration: none;">考前必做時(shí)事政治題庫(kù)【送分題】 | 新版公共基礎(chǔ)知識(shí)7000題 | 教材用書PDF電子版
這一塊在綜合素質(zhì)考試當(dāng)中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實(shí)就是我們所說的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是材料分析題備考。
今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個(gè)方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀，我們今天主要給大家分享的是教育觀關(guān)于材料分析題的應(yīng)用。
一、素質(zhì)教育觀
1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨
素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。對(duì)于這一點(diǎn)需要注意是提高國(guó)民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點(diǎn)基本不涉及材料分析題。
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對(duì)于這句話重點(diǎn)在“全體”。一說全體那就是指每一個(gè)學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個(gè)點(diǎn)在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當(dāng)材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時(shí)就要想到這一點(diǎn)。
正例——不因?yàn)槟骋粚W(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生
反例——只關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。在教育活動(dòng)中，以人為本，以學(xué)生為本，針對(duì)的是全體學(xué)生而不是某一部分人。材料中……
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育
素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績(jī)，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當(dāng)材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時(shí)就要馬上想到這一點(diǎn)?？傊?，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績(jī)了，還關(guān)注到其他方面了。
正例——除了成績(jī)，還重視德、體、美、勞
反例——只重視成績(jī)
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。材料中……
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。這一點(diǎn)與第三點(diǎn)并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，并去培養(yǎng)。在這里有個(gè)小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長(zhǎng)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)并去培養(yǎng)。
正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
反例——對(duì)個(gè)體差異視而不見，甚至抹殺個(gè)體差異
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。人與人之間存在個(gè)體差異性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中……
5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)
素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢(shì)去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。
正例——鼓勵(lì)創(chuàng)新、帶學(xué)生去實(shí)踐
反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在教學(xué)中應(yīng)該給與學(xué)生更多的空間發(fā)展學(xué)生的思維能力。材料中……
這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會(huì)用到的答題理論。
二、教學(xué)觀
1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”
教師不會(huì)再像傳統(tǒng)應(yīng)試教育那樣“一言堂”，而是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，參與到教學(xué)過程中來。充分尊重學(xué)生的主體地位，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
正例——學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生主體，自主、合作、探究
反例——傳統(tǒng)教學(xué)，一言堂
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。促使其得到發(fā)展。材料中……
2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”
在材料分析題中，能夠體現(xiàn)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的材料信息比較明顯，如果在材料中有教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，那么這一點(diǎn)就有所體現(xiàn)。
正例——重視學(xué)習(xí)方法的傳授
反例——只重視知識(shí)本身的傳授
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)中除了教給學(xué)生知識(shí)，還需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。材料中……
3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”
教師不僅要重視學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)和考試成績(jī)即結(jié)論，更要重視精心設(shè)計(jì)教師教的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，做到重結(jié)論的同時(shí)更重過程，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
正例——重視學(xué)習(xí)過程
反例——重視成績(jī)，不關(guān)心過程
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。教學(xué)中注重結(jié)果，但是注重結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注過程。促使學(xué)生得到充分而自由的發(fā)展。材料中……
4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。幫助學(xué)生保持積極樂觀的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成健康的人格和道德品質(zhì)。
正例——關(guān)注學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)，道德品質(zhì)，人格養(yǎng)成
反例——只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)、道德品質(zhì)、人格的培養(yǎng)
作答材料分析題方法：理論+解釋+結(jié)合材料，如：教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。在教學(xué)過程中不僅僅傳授本學(xué)科的知識(shí)，更多需要關(guān)注學(xué)生在課程中的情感體驗(yàn)。材料中……
以上是教育觀部分知識(shí)點(diǎn)的梳理，接下來配以習(xí)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。
【練習(xí)題】
正上課時(shí)，兩個(gè)男生打了起來。老師先做一個(gè)體育裁判用的“暫停”動(dòng)作，接著用詼諧的語言加以評(píng)判：“嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业摹２粫?huì)比巴以兩國(guó)之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個(gè)的學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈺呵胰棠鸵幌聠?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。
問題：請(qǐng)從教育觀的角度，評(píng)析該老師的教育行為。
【答案要點(diǎn)】
梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。
首先，梁老師的行為促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。人與人之間存在個(gè)體差異性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話，以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。在教育活動(dòng)中，以人為本，以學(xué)生為本，針對(duì)的是全體學(xué)生而不是某一部分人。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。
最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒有因?yàn)槔盍猎跀?shù)學(xué)卷中寫“詩(shī)句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展 性評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教， 促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。(總結(jié)升華)
【解析】
首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評(píng)析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點(diǎn)知識(shí)從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點(diǎn);最后落筆寫答案，要理論結(jié)合解釋結(jié)合材料，用總分總的形式。
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